《我叫足球》教学反思

时间:2024-09-18 16:55:23
《我叫足球》教学反思

《我叫足球》教学反思

作为一名人民教师,我们的工作之一就是教学,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,那么优秀的教学反思是什么样的呢?以下是小编帮大家整理的《我叫足球》教学反思,希望能够帮助到大家。

《我叫足球》教学反思1

《我叫足球》是苏教版教材一年级下册第六单元第18课课文。这篇课文用拟人化的手法,以第一人称的方式向我们介绍了足球运动的起源及发展概况。通过教学,我形成了以下的教学反思。

许多语文教育专家、特级教师早就提出要简简单单教语文。那就是让我们走出那“非语文”“类语文”的尴尬圈子,投入到真正的语文教学中来。贾志敏老师概括得好——语文教学要讲“八字‘宪法’”:字、词、句、篇;听、说、读、写。也正如张庆老师所说学习语文的最好方法就是“读读写写,写写读读”。因此,我把本课的教学重点定为识字、写字和朗读课文。在教学中,以下几点是值得肯定的。

一、突出重点,训练读写

《义务教育小学语文课程标准》指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是1~2年级的教学重点。”我制定的第一课时教学目标非常简单:就是正确,流利地读课文及识写生字。

因此,教学中我把读和写作为训练重点。导入课题后,学生初读课文,接着同桌间互相检查读。至此,课文已经读了3遍。接着再读课文,自由读,师生比赛读,学生边听边学,边听边读,充分保证了学生读的时间。这样,学生读得充分,读得扎实,不走过场。

在识字、写字教学中,根据汉字“音、形、义”相结合的特点,首先利用师生比赛的方式,认读生字的“音”;接着辨析生字的“形”,并想办法记住生字;然后自学笔顺,保证把生字写正确;最后,学习读帖,把字写漂亮。整个过程环环相扣,螺旋上升,学生在老师的指导下认真识字、写字,真正做到了把识字写字教学作为低年级课堂教学的重点。从而达到了《课标》中“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”的要求。在教师的指导下,学生不但会识字、写字,还学会了读帖。经过检查,我发现很多学生书写的“带”字无论是占格还是字形都很漂亮。

二、激发兴趣,主动学习

这节课的设计,课堂容量是很大的。教学中,我摒弃了那些花哨无用的东西,就是要学生扎扎实实地通过读和写来学习课文。在这种情况下,如何充分调动学生的学习积极性是很重要的。

课文是以第一人称的方式来介绍足球的,和其它课文在表述方式上有很大的区别。“把握教材特点,灵活运用”是我的设计理念。课堂伊始,我组织了一次师生之间的简单自我介绍,很快拉近了学生与教师、文本之间的距离。同时,“不会说话的足球宝宝也想做自我介绍,邀请大家帮帮它的忙,替它向全世界做自我介绍。”这儿又吊足了孩子的胃口,让他们积极投入到文本的阅读中去。

同时,在读课文和识、写字的时候,我创设了师生之间的比赛情景来调动学生的积极性。尤其在识字环节,学生看到平时“高高在上”的老师,居然也因为他们的努力被远远地落在后面,最后“惨败”在他们手里,无疑学生是兴奋的。课文的朗读中,也采用了相同的方式,抽生与老师比赛读,点燃了他们读书的激情。这时其余学生的听和评,也是在训练他们听的习惯和能力,在别人的朗读中,他们边听边学,也“读”了好几遍课文。

三、教给方法,学会学习

“授之以鱼,不如授之以渔”。平时我们在备课时,都有一个主要环节,那就是“备”学生。但这次教学,我对学生的学习情况是一无所知的。一年级下学期,学生应该初步掌握学习课文的基本方法。借助拼音,学习课文;寓识于读,读中识字;结合生活,理解字词。实践“字不离词,词不离句”:即从读句子到读生词,再到认识生字。

为了达到对学生的扎实训练,在初读课文这一环节,我加上了学法指导:通过第一自然段的学习,教会孩子们怎样学习课文,掌握学习课文的方法。

从课堂教学来看,这些孩子已经预习了课文,但却没有掌握学习的方法,不知道怎样学习课文,由此看来这一教学环节是非常必要的。

四、有所侧重,不搞平均

每一样训练,都应该有重点。教学中,教师心中必须清楚学生学习的薄弱环节,突出自己的教学重点,做到有的放矢。

本课教学中,第一自然段的读作为“读”的重点,目的是指导学法。而识字、写字的各个环节都有自己的侧重点:认读环节,强调的是“纪”“己”“祝”和“运”这些最爱读错的字音。辨析字形,记住笔顺时,重点强调“运”的笔顺是先里边,后外边;“祝”强调字形和新偏旁。指导书写时也不是平均使力,左右结构的字以“祝”作为代表,上下结构的字以“带”作代表,其余的字自己识记、书写。这样的教学,才能做到有训练重点,实现由“扶”到“放”,培养学生的能力,最终目的是让学生学会学习。

在教学中,也有一些不足之处。如:在比赛读第一自然段时,一个女孩读得非常不错,这时,应该及时利用这一生成的宝贵资源,让全班同学像她一样的读课文。其次,比赛读课文时,原来设计的由班长指定本班的进步生和老师比赛读的这一环节,由于时间关系未能实现。还有写字环节中,由于学生不会读帖,甚至不会占格,所以在这一环节用时过多,导致最后的写字环节没能让学生把全部生字在课堂上书写。

总之,在本节课教学中,我体现的就是以简单的教学目标,简单的教学流程,简单的教学方法,做到简简单单教语文,上一堂真正有“语文味”的语文课。

《我叫足球》教学反思2

《我叫足球》这篇课文讲述了足球运动的起源及发展概况。可能是自己不喜欢运动的缘故吧!第一次读这篇课文,一点感觉都没有,自己都找不到这篇课文的切入点,不知道哪里可以激发学生的兴趣。上这篇课文真的是一点儿信心都没有。我觉得带着这样的心去上课,肯定是走于形式。后来我想,我对足球没感觉,不等于孩子没有啊!何不放手让学生自学,让学生来教我呢?于是,我布置学生自学课文,扮演足球来进行自我介绍。学生倒是很积极,他们回家后都观看了足球赛,还主动找体育老师了解足球比赛的规则,让体育老师教他们踢足球。还有些学生来问我足球的年纪到底有多大了,为什么只有在皇帝过生日的时候才踢足球……我也帮忙查资料,热心地回答着他们的问题。课前孩子们主动地了解了他们想知道的感兴趣的一些知识,课上,我没有教,而是互相交流。我没想到,这篇课文是这样轻松愉快地学完的。走出教室,我真想说:“放手真好!”

《我叫足球》教学反思3

我在教学《我叫足球》这一课时,小朋友们由于在生活中接触了不少关于足球的知识,所以在老师的一句你对足球有哪些了解?的问题下,他们情不自禁地说起了足球。从足球的样子、起源、平时观看的足球比赛等,你一言我一语,在相互交流中他们懂得了更多的知识。

接下来我引导小朋友们学习第一自然段:“我叫足球,别看我圆圆的身体,个头不大,年纪可有一大把喽。”这里我教给小朋友们:这是 ……此处隐藏696个字……乐。最后,我让学生以“我是足球……”或对话的形式来介绍足球的外形特点及发展概况。学生兴趣盎然,有的学生抱着足球走上讲台娓娓向大家道来:嘿,小朋友,我叫足球,别看我身子圆圆的,只有黑白两种颜色组成……”有的学生快步走上讲台“我叫足球,我出生在中国……”还有的学生以对话形式来介绍。学生甲:“hello

,朋友,你叫什么名字?”学生乙:“我叫足球,别看我这么小,我已经有3500岁喽……”学生在入情入境地演说中,不仅明白了足球的样子,而且知道了足球的起源和发展概况,从生活入手,找到了教学的最佳着力点。

《我叫足球》教学反思6

《我叫足球》是苏教版小学语文第二册的一篇课文。这篇课文用拟人化的手法,以第一人称的方式向我们介绍了足球运动的起源发展情况。课文共三个自然段。第一自然段介绍了足球的形状及起源之久。第二自然段主要介绍了足球运动起源于中国。第三自然段主要讲了踢足球是当今世界最流行的运动。

对于足球,可以说孩子们都知道但由于年纪小并不了解。所以在一开始我就找了一段关于足球的小动画让学生观看,以此引起学生对于足球的`兴趣,从而有利于本课的教学。不仅如此,我在整节课中还穿插了对古代足球蹴鞠的介绍,并且让学生观看了现代足球的几张不同照片,特别是在介绍北京奥运会足球比赛专用球长城之星时,同学们的眼睛都亮了。通过这些辅助手段,我首先调动了学生对于足球的兴趣,使得课文的学习简单了不少。

在教学学生朗读时,由于这篇文章是以第一人称写作的,所以在指导朗读时可以让学生以自我介绍的口气来朗读这篇课文。尤其是这篇课文虽然内容简单,但充满童趣,比较利于朗读。而且在朗读过程中可以启发学生把自己想象成人们都喜爱的足球,这样即可以加深朗读情感,也可以加深学生对于这篇课文的理解。比如说为了让学生充分认识到足球是现代最流行的运动,可让学生联系生活来加深感受。说一说现在看球和在古时候看球有什么不同,通过比较加深对课文的理解。

虽然在教学这篇课文时,我的重点在朗读上,但主要问题也是出在朗读上。反映出来就是孩子们的朗读略带拘谨,轻声处理不好。可能是这节课有老师来听课的原因,孩子们一直没放开,读书的时候总感觉有所顾及,放不开。特别是第一段的最后一句年纪可有一大把喽。其中的喽是个轻声字,学生一直读作二声。虽然纠正了好几次,但还是能听出有个别同学在这个字的读音上存在问题。因此在以后的教学中,我应该在轻声的朗读上有所侧重,让学生把轻声读好。

总的说来,在教学《我叫足球》这篇课文时我的侧重点一直在朗读上,但最后问题也出在朗读上。所以这就提醒我,朗读教学上我还有很多不足之处,我应该在这方面多下功夫,争取让孩子们在朗读方面取得更好的成绩。

《我叫足球》教学反思7

这篇课文用拟人化手法,以第一人称的方式介绍了足球运动的起源及发展概况。文体新颖活泼,符合儿童阅读心理,有利于激起儿童阅读兴趣。第二课时教学重点是正确、流利的朗读课文,认识“庆祝”两个生字。

教学中,我发现了学生普遍对长句有畏难情绪,问题主要表现在两个方面:第一、长句由于修饰成分多,学生常读漏、读错,此外,学生不会意群停顿,第二、学生对课文吃不透,感情朗读不到位。

我不由得反思自己的日常教学,一是平时对长句的停顿方法强调、引导不足,造成学生训练不到位,二、学生的对长句停顿的微小进步没有进行及时的正面肯定与强化,造成其自信心不足,三、至于感情朗读方面,教师范读不够,学生缺乏模仿对象。四、生活即教育,语文教学生活化,生活语文化,树立大语文教学观,构建一种生活化的语文教学是语文教学发展的必然趋势。在这种氛围中,老师真正享受语文教学,学生真正享受语文学习。

我认为要想让学生乐读、爱读书,关键要在于让学生觉得读书是自己的内心需要,是一种自我肯定的途径。根据马斯洛的需要层次说,每个人都有追求自我实现和获得尊重的需要。因而,在今后的教育教学工作中,我要开辟多种渠道,搭建新的平台让学生展示自我,同时,还要将对适当的有计划渗透长句的朗诵技巧,把目标细化,指定适合学生的“最近发展区”目标。

《我叫足球》教学反思8

米卢先生用他“享受足球,快乐足球”的理念把中国队带入了世界杯,圆了我们40多年的梦。我们也应用“享受语文,快乐语文”的理念来圆我们语文教学的梦,让课堂能充满生命的活力。

在教授本课时,完全应该播放一段世界杯的比赛,看过足球场上精彩的一幕幕后,学生必然会带着满腔热情迫不及待地进入了阅读。这时,他们要读流利,这就必须要靠自己动脑、动口、动手(将本课要学的生字和要求认会的生字通过读,用自己喜欢的方式方法找到并记住,这就更能帮助孩子主动识记生字;另外文章中还有许多比较难读的长句子,需要孩子们在读的过程中自己领悟,加入老师的指导教学)在与文本的对话中,他们的思维无形地活跃着。再有,可以让学生说说小脑瓜里的问题,还想了解什么?培育他们的问题意识,不断激起学生问题的涟漪。那么这样的一堂课结束后,会使他们充满了喜悦与满足,并且充满激情地投入更为广阔的空间,来回应、拓展课堂生活。

让孩子身体动起来。我们培养的学生,应具有健康的生理和心理。在本堂课结束时让学生们边听音乐《生命的奖杯》边看足球比赛,听听欢快的音乐,自由奔放地动一动、唱一唱、扭一扭,愉悦了身心,缩短了师生间的距离。在欢呼声、击掌中,我们传递着快乐与友情,表达着对课堂的喜爱和对足球的热情,让个性得到张扬,从而更能理解感悟足球所说的话“每当我为别人带来欢笑的时候,我就觉得自己也是快乐的了!”

《我叫足球》教学反思9

《我叫足球》是一篇以第一人称写成的可爱的说明文,读来又像生动的故事,与孩子的心灵非常贴近。我通过自己角色的转换和情境的创设,由听我介绍到学生自己去读悟课文,完成与文本的亲切对话,让文本成为一个有声的朋友。我借着这篇课文,和学生一起走入了一个更为广阔、更充满活力的足球世界,让孩子热爱足球,让足球走进孩子的生命之中。也许,生命会因此而更精彩。米卢先生用他“享受足球,快乐足球”的理念把中国队带入了世界杯,圆了我们40多年的梦。我们是否也能用“享受语文,快乐语文”的理念来圆我们语文教学的梦呢?本课的设计,我就努力地尝试着把它放到学生生命的长河里,试图成为一颗小石子,激起一朵小小的美丽的浪花,甚而能再泛起圈圈的涟漪,让课堂能充满生命的活力。

学生是阅读的主人,只有让他们真正地动起来,才能使他们有所收获和启发。在看过足球场上精彩的一幕幕后,学生带着满腔热情迫不及待地进入了阅读。这时,他们的目标是读流利,这就必须要靠自己动脑、动口,进入符号世界,加工处理符号信息。在与文本的对话中,他们的思维无形地活跃着。再有,我让学生说说小脑瓜里的问题,还想了解什么?培育他们的问题意识,不断激起学生问题的涟漪。一堂课的结束,不但使他们充满了喜悦与满足,并且充满激情地投入更为广阔的空间,来回应、拓展课堂生活。听听欢快的音乐,自由奔放地动一动、唱一唱、扭一扭,愉悦了身心,缩短了师生间的距离。在握手、击掌中,我们传递着快乐与友情,表达着对课堂的喜爱和对足球的热情,让个性得到张扬。这节课很有收获。

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