四年级上册语文教学反思

四年级上册语文教学反思

作为一位刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编帮大家整理的四年级上册语文教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

四年级上册语文教学反思1

语文园地的教学，重在提高学生实践运用语言文字的能力。

下面我以习作为例。习作要求是按一定的顺序写校园里的景物，或者别处的景物，还可以写写发生在校园里的难忘的事。我们就先来选择写写我们朝夕相处的校园。

先带学生到校园里走一走，选定自己喜欢的一处地方驻足观察、思考，完成片断练习。片断内容可以是细致地景物描写，也可以写写发生在此地的一件事情。

然后，全班评改。评改要求：景物描写的过程中，是否抓住了主要景物来描写，是否选择了恰当的描写方法（描写方法已在语文园地一“我的发现”一栏中有体验、有训练）；事件记叙的过程中，是否与此地的景物、环境有所联系。

最后，让学生选择经典的片断再次游览校园，列出游览的先后顺序，加上开头和结尾，将精彩片断连成篇。

这样的习作指导重在作文的二次生成。教学时以过程性评价或形成性评价为主，以终结性评价为辅。我认为，在开放的作文活动中，有利于学生唤醒自我、提升自我、解放自我──“我手写我心”。只有这样，学生才会用真实的笔触表现生活，表现自我。以生活为主线，要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中的资源，作为张扬学生个性的源泉。在现实生活中，养成学生乐于探究和勇于实践的精神，推进学生对自然、社会的责任感，发展学生的创新能力、实践能力及良好个性品质。

教学思考：

语文园地的教学要以生活为主线，让学生充分的感知、体验生活，思索生活，理解生活。而教学的过程是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序，因此表现出一定的封闭性。如何在语文园地的教学过程中，实现预设与生成、封闭与开放的矛盾统一；如何开发整合，实现教学内容生活化；如何情境互动，实现教学方法生活化；如何拓展延伸，实现教学时空生活化；如何多元评价，实现教学评价生活化。这是值得我们进一步去实践的。

四年级上册语文教学反思2

《幸福是什么》是人教版四年级上册第三单元的一篇略读课文。本单元是以“中外童话”为专题。这些优美的童话，以动人的故事和优美的语言，把读者带入美好的情境，使人们感受到真、善、美的熏陶。

《幸福是什么》是一篇寻找和认识幸福的过程。因此，我的教学重点就落到“认识什么是幸福”上。在教学时，我以这样的语言导入：同学们，关于幸福，我想每个人都有不同的认识，我想问问大家你们是怎么理解这两个词语的？学生没学习课文之前的回答是幼稚的，单纯的，我借机进行总结，质疑引出下文。首先让学生默读课文，提出问题，让学生结合课文的内容，想一想幸福到底是什么？因为这是一篇略读课文，课文浅显易懂，教学时，我没有作过多的讲解。我们没有采用段段分析的方法，而应该让学生抓住关键的几句话，统领课文，去梳理故事的情节，领会文章的主旨。学生找到统领全文的话即幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。根据这个问题的回答我接着让学生自主找出三个青年寻找幸福的过程，学生可以不按顺序汇报，自主选择喜欢的青年进行汇报，然后通过表演、交流，让学生感到了只有付出劳动，做对别人有用的人，才是幸福的。课堂上我还采用了多种形式朗读，让学生在读中思考，在读中体会，在读中感悟，了解课文含义。学生在了解课文内容后读文，达到了意想不到的效果。接着我出示了一些关于幸福的名人名言，让学生读一读，背一背，并按照这种形式用一句话概括自己对幸福的看法，一方面进一步受到思想教育，另一方面也积累了语言。学生比较喜欢这个环节，兴趣高涨，学生的精彩的概括是我没有想到的。我记得我们班级有一位平时不爱表现的同学是这样形容的：幸福像一棵挂满了苹果的苹果树，要跳一跳才能摘到。虽然稚嫩但是我对他的回答印象深刻。另外，本单元是以“中外童话”为专题。我在接近尾声的时候设计了一个问题：你喜欢这篇课文吗？为什么？学生回答的正好就是童话的特点，我不失时机的向学生渗透了童话的写作特点，一举两得。在课文的最后进行总结时，我在《幸福在哪里》的歌声中出示幻灯片，内容是本班学生在参加学校感恩活动时的照片，有给爸爸妈妈洗脚，有在学校劳动，有帮助同学……我还加入了不同工作的人的工作场景，让学生进一步体会到寻找幸福不一定要走很远的路，要经历很长时间，只要从身边的小事做起，随时伸出自己的双手，就可以抓住幸福。

课文中的教学永远是一项遗憾的劳动，每次课后总能够发现不足之处。比如习惯了教师先提出问题，然后让学生回答，老师再进行评价，不敢放手给学生。其实在课堂教学中应该让学生充分阅读，出现了问题之后，教师可以适当的往好的方面引导，再让学生来争论、讨论，让他们在讨论的过程中也能学习，说不定他们会给我们意想不到的收获。

通过教学本课我也学到了许多，我深深的感受到只要我们教师付出辛勤的劳动，认真备课，就会给学生带来收获的喜悦，学生也会给老师带来快乐！让我们在以后的教学中去寻找属于我们自己的幸福吧！

四年级上册语文教学反思3

备课前，导师就针对这节课给我了很多的建议和指导，“要上出春联这一传统文化的味道”“要让学生学得有趣味儿”这两个要点，给了我备课时的指向。怎样才能凸显文化味儿和趣味儿？这个问题让我陷入了深深的思考中，直到上课前，我还在修改完善着自己的预设。课结束了，自我感觉很畅快。过程的流畅，师生的快乐，是这节课给我的整体感受。经过理性地教后分析，我认为本节课较好地达成了以下教学目标：

1.用正确地方法赏读春联，感受并读出春联内容之美。

课堂的第一个环节就是赏读春联，赏读前我对学生做了学法指导：读准读通，读懂读美。学生一般都能做到读准读通，所以在课上我着重指导学生如何读懂读美。这五副春联，各有各指导的重点。第一副，着重于读出“十里杏花红”的多；第二副，着重于理解“百业兴”的繁荣；第三副，着重于理解“门第”；第五副，着重于拟人化的表达。在指导学生读懂读美时，就在这几处适时地点拨。而且为了避免教法的单调，我对每一副春联选择了不同的引导方法，这样使得学生学起来有方法，感兴趣。

2.学课文中的表达方法，破解并介绍出春联对仗之妙。

课堂的第二个环节就是介绍对仗。其实，学生不难看出春联的对仗之妙。书上以一副春联为例，举例说明了春联是如何对仗的。我指导学生模仿第三自然段的写法，把其他四副对联的对仗给大家介绍一下。这样不仅能够感受春联对仗的奥妙，还能给学生用课文的写作方法进行语言表达的实践，学生觉得轻松容易。

3. 迁移春联对仗的特点，尝试并产生了喜爱春联之情。

课堂的第三个环节就是尝试补联。这里我给学生讲了解缙的故事。学生听得津津有味， ……此处隐藏7877个字……的人，才是幸福的。之后我拓宽文本内容，引入两篇小诗，让学生进一步理解幸福的真谛。最后安排小练笔，让学生写写自己对幸福的独特见解。

这节课上，孩子们学得特别认真，对课文的理解也十分到位，我倍感欣慰。尤其是五位学生所写《幸福是什么》的小诗都很精彩。但语文教学永远是一门遗憾的艺术，每次课后总能够发现不足之处。正如一位家长评课时说的一样，在时间的把握上不够合理，因为整整上了50分钟；还有，对本篇课文的童话色彩的气氛渲染有所欠缺，关于智慧的女儿的教学中只出现一次（说明：其实预设时已经有这方面的内容）。

通过这堂课的教学，我深深地感受到，只有我们教师付出辛勤的劳动，认真备课，才能给学生带来收获的喜悦，同时学生也会给老师带来快乐。让我们在以后的教学中去寻找属于我们自己的幸福吧！

四年级上册语文教学反思12

前些天，我上了一节移植课《搭石》，校领导和全校的语文老师都来听课。在课前我精心设计了教案，还花费心思做了多媒体课件，自认为做到了全力以赴。一开课，我按照设计好的环节一步步开展教学，精美的课件和我富有感情的语言把孩子们渐渐引入情境，课上得非常顺利。孩子们精彩的回答也获得听课教师们赞许的微笑。课堂上有一个环节让我记忆犹新。当我抓住“理所当然”这个中心词作为本节课的训练重点，通过理解词语、品悟句子、感情朗读等方式让学生体会乡亲们默默奉献、善良淳朴的品质就像搭石一样美好，构成了家乡的一道风景，突破本节课的教学难点之后，接着是思维拓展训练：让学生发挥想象，除了课文里写的事，在搭石上还有可能发生哪些事也是被乡亲们看成是理所当然的？当教学到这一环节时，我的心里暗暗捏了一把汗，因为平时我总觉得班里的孩子思维不够活跃，想象力不够丰富，待会儿要是学生们回答不上来冷场了该怎么办呢？领导和老师们又会怎么想呢？我在心里做好了最坏的打算，要是学生们都不举手，我也只有自己把这个场子撑下来，我直接说出来好了。

问题抛出之后，课堂上安静下来，看得出孩子们确实都在认真地思考，一会儿之后，小手三三两两地举起来，虽然不多，但总算让我松了一口气，最难看的场面应该不会出现了吧！但是心里仍然没有底，手是举起来了，可答案怎样还不知道，说不定会给我来个大惊吓呢。考虑一会，我选了自己认为最可靠的语文课代表——也是我班的才女韦雨涵来回答，心想她就算答不好至少不会太离谱。韦雨涵果然不负众望，她说：“如果河里的搭石被水冲走了，一定会有人默默地找来合适的石头把它补上。”多合情理又有新意的回答，我不禁一边鼓掌一边表扬她“你的想象真丰富！”一石激起千层浪，一个精彩的回答开启了大家的思路，举手的同学越来越多，回答也是百花齐放：“如果有小朋友来走搭石，我会把他背过去，因为他自己走不安全。”

“如果是抱小孩的阿姨来走搭石，我会帮她拿手里的东西，让她专心过搭石。”“如果是老人来走搭石，我会搀扶他走过去。”“如果有人不小心从搭石上跌进河里，我会马上把他拉上来。”……听着这一个个精彩纷呈的回答，我不禁又是诧异又是开心，今天怎么了，难道孩子们都超水平发挥了吗？但是能把公开课上好，自己心里非常高兴！下课后，我大大地表扬了他们，同时思索为什么平时不够出彩的孩子们今天能有如此出色的表现呢？我想，教师的引导虽然是一个原因，但是我平时对孩子们信心不足也是一个原因。平时上课，有时因为怕时间不够完成不了教学任务，没有给孩子们足够的思考时间，往往提问之后自己就急着把答案说出来了，还有些时候，孩子的回答不够完整准确，自己也没有再次启发引导，耐心地等待他们自己感悟我就说出答案，而这些现象却被我误认为是他们的思维不活跃，回答不标准，想到这里，心中不禁又是惭愧又是内疚。这件事启发了我，在今后的教学中，一定不要低估孩子，也不要高估自己，要让孩子们有充分的思考时间，要让他们畅所欲言，要耐心地等待他们的回答，而不是由教师包办代替。

四年级上册语文教学反思13

今天在阶梯教室上课《泉城》。就上课的情况谈谈自己的感受。

进入高年级以来，我渐渐地觉得语文课堂主题比较难把握。语文课教什么和如何教的问题，不仅仅是一个大问题而且是一个普遍存在的问题。实际上是一个存在于每堂语文课之中的问题。

经常提到语文老师对教材把握的准确性。把握教材包含着哪些方面呢？是对教学目标的明确？是对教材内容的准确理解？对教学方法的恰当运用？这些都应该包含在里面。最重要的应该取决于教师对于文本的理解程度，归根到底还是语文教师的语文素养和文化积淀。

语文课似乎是很简单，专业性不强，无非是读书写字。好像对于学生来说不教也会。我认为语文之所以让人感觉他专业性不强，原因还是在于执教者本身专不够业。包括自身修养，文化修养，专业技术；不仅如此最重要的是三方面的有利结合。语文是一门综合性很强的的学科，那是因为他的内容包罗万象，而往往执教者会把教语文放在感知内容放上面忽略了学语文是为了用语文。

四年级上册语文教学反思14

1、两个课时下来，虽然节奏还算紧凑，可是在某些环节上，由于学生的积极性比较高，时间没有控制得太好;而对于口语交际环节，设计的问题还是不够具体，特别是深感自己的评价语言和评价方式匮乏，没有起到及时点评的效果。

2、板块与板块的连接词语说得不好，“我的发现”转到“日积月累”时出现词语空白，连接不顺畅。

3、没有利用好儿歌《走山路》中的图片，可以先引导学生看图说话，再读儿。

4、要熟悉教学内容，不能被课件牵制。

四年级上册语文教学反思15

《搭石》是四年级上册的一篇课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。刘章爷爷通过身边平凡的小事——搭石，把乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德默默无闻的在文中字里行间表达出来。

一、成功之处：

1。在本文的教学中，我引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把 “美”这条主线，贯穿于课堂始终。让学生在感知美、体会美、欣赏美、感受美、发现美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到景人合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。

2。努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解等，并注重进行听、说、读、写的训练，如引导学生想象“假如还有哪些人来走搭石，家乡人会怎样做的”，进行说话的训练。最令我难忘的还是引导学生学习一行人走搭石的内容时：我设计“踏踏的声音，像轻快的音乐“的文本情境，再将文本转换成诗的语段，通过朗读训练，使得孩子们读出乡亲们过搭石时的和谐之音。

存在不足及整改措施：

1。教学语言不够自然，灵活性不够。

2。在课堂上，个别地方有点走过场，如：在讲“谦让美”这部分时，挖掘得不够，可以引导学生想象，俩人会说些什么家常话呢？从而进一步体会家乡人淳朴的感情。

3。朗读指导欠佳。

4。如果能增加一些课外的资料丰富课堂就更好了。