《范进中举》教学反思
《范进中举》教学反思
作为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编为大家收集的《范进中举》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《范进中举》教学反思1《范进中举》是一篇传统小说，以其鲜明的人物形象和夸张、对比的艺术手法对腐朽的科举制度以及深受其毒害的范进、胡屠户、张乡绅等人进行了无情的揭露和讽刺。毫无疑义的说，对正在读书的学生来说是一种教育，也是一种警示。只有成功的唤起学生的阅读兴趣，使他们全身心的投入到学习过程之中，这样的课堂才会充满活力，才能达到最佳的效果。
《范进中举》第二课时的教学内容是学习并运用夸张、对比的写作手法；学习并运用人物语言、动作描写来刻画人物的写作手法；分析人物性格特征；体会小说的主题思想。按照往常的教法，教师逐个提出问题，让学生在文中找出相关句子，然后教师再讲解分析，一一得出小说的主题、人物性格及写作手法。这样一节课下来，自己往往是累得口干舌燥，很是费力。这让我想起叶圣陶先生说过：“教师非谓滔滔不决地说，学生默默聆听，而在于引导启迪”。新课标也指出：“学生是学习和发展的主体”。让学生在兴趣中学习是提高语文素质的立足点。学习本文要使学生受到启迪和教育，摆正心态读书，使学生的道德情操和思想受到熏陶，这是教学本文的第二个立足点。
学校倡导学习洋思教学，上课时，我把本节课的教学目标一一展示，然后提出四人小组合作交流，以表格形式书面完成以上任务。同时请三个小组主动上台，各板书完成一项任务，完成后出一个代表负责讲解这一项内容。有什么不完整之处，请台下的其余小组补充。一时间教室里极其热闹沸腾，学生们个个都很兴奋，说的，写的，讲的，起来补充的，学生们的阅读讲解激情被唤醒了。
他们的讲解居然象模象样，到了最后我仅仅补充了一小点内容。下课后，我一身轻松，此时明白：洋思中学的经验，就是把学生真正当作课堂的主人。这使我想起了前两天看过的一篇小文章《看演出》：乘船旅行，路途遥远，虽船上有很多表演，但演员总共五人，兼共各种角色，重复出现，一会儿就让人觉得“词曲穷尽”。为了调动大家的兴致，演员们挑选了极简单的民歌及西班牙舞基本步伐向游客传授，不一会就有游客跟着唱歌跳舞，此时演员邀请更多的游客参与其中，场面更加热烈，没有人再觉得身心疲惫……反思我们的课堂，如果我们按照学生的学习需要、兴趣关注学生的现实处境，不也同样能够产生“游船效应”吗？
《范进中举》教学反思2《范进中举》是九年级上册的一篇课文。这是一个小说教学单元。本文是一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有更深的了解，同时还有利于学生在阅读中欣赏、感知艺术形象。
《范进中举》作为传统篇目，既有内容的广度，又有思想的深度，备课时我一直在思索：对于初二的学生，怎样教学这篇小说才能实现用时少、效果好，怎样设计教学环节和主要问题才能使课堂有效甚至高效？我设计了三个问题和一个拓展。三个问题：1、范进中举，为何会疯？（引导学生思考科举制度对读书人的影响之大。）2、范进中举前后，胡屠户、众乡邻及张乡绅对他的态度有什么变化？这种变化反映了当时怎样的众生相？（引导学生整体把握全文内容并思考封建科举制度对整个社会的危害。）3、讽刺是本文突出的特色，找出喜欢的语段加以赏析。（我用范进赠钱、屠户拿钱做为范例。）一个拓展：古代像范进这样人读书是为了追求富贵、光宗耀祖，而我们今天读书的目的就不同了，谈谈你读书的目的和你的理想打算。（引导学生有个良好的心态，“不求人人升学，但求人人成材”。）
反思课堂，教学任务是完成了，但心情并未完全放松。
第一，课堂上自己讲、说的还是太多，学生对文本的解读还是不够充分。尤其是第三问题时，夸张的文字和强烈的对比很多，可读性很强，课上安排读的训练太少，学生理解不够深。范进中举后发疯的特殊意义，是我讲，学生被动接受地。
第二，拓展环节，我只让学生在嘴上说一说，能说的、敢说的就几个同学，我想不是学生没有答案，而是大部分的学生还没有准备好，他们需要时间来思考，如果能学生拿笔来写，那么呈现出来的应该会更丰富、更丰满的想法。
第三，小组学习无疑是有着很强的优势，但如果没有实际的任务去引领小组活动，小组就只剩下形式了。在本节课上，小组成员只在寻找对比手法使用时有过一次简单的碰头，似乎热闹，而实际上意义不大，学生并没有在小组活动中获得一定的合作上快乐，更谈不上互助过程中能力上的提供。
《范进中举》教学反思3《范进中举》是九年级第五单元中的一篇古代白话小说。小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的深刻性等特点而呈现教学的多样性。在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式。本学期，在教学《范进中举》一课时，我做了一个大胆的的尝试，操作流程如下：
第一课时：学生自读课文。谈阅读印象与初读感受。
第二课时：四步阅读法，完成小说赏读。
一、寻读，辨析主要人物。
二、理读，体会精妙构思。
三、品读，评说人物形象。
四、说读，对人物说话。
教学在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的教学。我觉得三种构想的实施是成功的。
一、给学生充分的时间和自由读好文本。这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。我在教学中，给学生一节课自由读书（自习除外），并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。事实证明，这个目标实现了。
二、为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：寻读，解决主要人物和线索人物的问题，这是打开文本的钥匙；理读，解决作品的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思精美；品读，通过品读细节认识人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务；说读，表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的更高层次。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。
三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发 ……此处隐藏9158个字……中，为了更好地突破重难点，考虑到教材特点及学生需要，在文章的重点难点关键处，我精心设计教学方法，逐步深入，分层次、有梯度，让学生慢慢进入角色，激活他们的想象力，进行艺术的补白和艺术的再创造，使文章在更高意义上充实、升华。
如赏读第五段时，我这样来引领学生阅读：“中举了，就可以‘春风得意马蹄疾，一日看尽长安花’；中举了，也就有插花游街、马蹄轻疾的风流，有衣锦还乡、袍笏加身的荣耀”。让我们在喜庆的乐曲中去感受的范进中举后的形象吧！播放民乐喜洋洋，学生配乐朗读。学生在音乐与文字的碰撞与对比中不仅体会到讽刺艺术的魅力，也达到了情感的共振，收到了“于无声处听惊雷”的艺术效果。
“课堂提问”是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段。如何有效地落实教学目标的突破点，是课堂提问设计的核心所在。根据学生的心理认知规律，我首先引导学生从以下四个角度赏析（赏析内容、赏析层次、赏析描写方式、赏析个性化的语言）。然后紧抓个性化语言中的一个“好”字，以“好”为主线，通过“读、思、议、究”把前后情节（中举前、中举时、中举后）贯穿起来，了解范进中举前后的不同境况，体会对比的写作手法。透过表面的“好”使学生深入了解作品的内涵，感受世态炎凉的社会，揭露科举制度的罪恶，从而揭示小说的主题。抓住“噫！好了！我中了！”“噫！好！我中了！”两个句子不同思想感情及内心活动进行分析，通过品读触及人物内心世界。并从中体会范进发疯的原因，感知范进的利禄熏心的人物形象，并学习小说刻画人物的方法。
结尾是一堂课的“终曲”，为了让学生回顾与升华所学知识，激起学生进一步探究的渴求心理。为了达到“一曲弹罢，绕梁三日不绝”的课堂教学境界。 我用以下结语结束本课的学习：“范进中举了，在众人攀附和名流认可中，他获得了精神与物质上的莫大满足；范进又疯了，社会地位与身份的变化，膨胀了他早已根深蒂固的人生欲望。封建科举制度就这样使落第者贫困潦倒，使及第者飞黄腾达。就这样毒化着整个社会，扭曲着人的灵魂。我们仿佛看到在顺应与抗挣中挣扎着的范进，正在他梦寐以求的仕途上艰难地走着，走得那么痴迷，走得那么沉重”。
只要我们精心设计课堂教学，给学生留出想象和创造的余地，课堂就会焕发出春天般的活力，希望通过交流与探索，能有更大的收获和提高。
《范进中举》教学反思14课上完之后，感觉有很多问题在自己的预想之中，也有的在我意料之外，主要是不足，课后也和老师们进行了一些交流，总结整理如下：
一、课堂上讲、说的太多，而忽视了文本的读。
阅读是语文学习最主要的方式，也是语文教学中最重要的内容，不论是内容的感知，文字的解析，还是语言的品味和主旨的挖掘，都离不开文本的阅读。这篇小说节选自讽刺小说《儒林外史》，夸张的文字和强烈的对比，让文章多了几分幽默诙谐味，有很多可读性很强的地方，单本节课上，读的训练太少，因为读的不够充分，很多地方在理解的时候，就需要花费大量的时间去铺垫去引导，人物的解读特别是范进中举后发疯的特殊意义，学生还是在我的讲上被动地接受，而非真正地在孔乙己学习后自觉地内化与运用。
二、课堂上“精学”与“精练”的影子太淡。
这节课中，学生课前的学习没有得到真正的体现，对待学生应
该在课前掌握的内容，检查太过于泛化，没有落实到实处，比方说“小说三要素”这类基础但该掌握的知识，我只用提问的形式一提而过，而学生会的不会的一起回答一通，这样的检查实际上只是一种敷衍、一种形式，不能很好地督促学生的“学”，就不能引发学生在课前“先学”“精学”的主动性，也就难以保证“学”的质量。而“练”这一块，做的也不到位，学生只是一个劲的地跟我说，一节课“笔”是一下也没有动，其实很多的环节可以让学生动一动，亲自练练，手和脑同时参与，效果可能会更好，比方我让学生用这样一个句式“噫，好了，以后（）。”来猜一猜“好了”下的潜台词这一环节，我只让学生在嘴上说一说，能说的、敢说的就四五位同学，我想回应者寥寥无几的原因，不应只是学生想不出来，而是大部分的学生还没有准备好，他们需要时间来思考，如果能学生拿起笔，从别人的想法中回到自己的内心里去，那么呈现出来的应该会更丰富、更有价值。
三、没有实际的任务支撑起小组的学习。
小组学习无疑是有着很强的优势，但如果没有实际的任务去引领小组活动，小组就只剩下形式了。在本节课上，小组成员只在寻找对比手法使用时有过一次简单的碰头，似乎热闹，而实际上意义不大，学生并没有在小组活动中获得一定的合作上快乐，更谈不上互助过程中能力上的提供。
总体来说上完这节课，感觉收获还是很多的，现在呈现出来的问题是一笔宝贵的财富，它们是我进一步调整、优化自己教学的一块基石。
《范进中举》教学反思15教学目的
１、探讨小说中的讽刺艺术；
２、学生对信息的搜集处理能力，协作交流能力；
３、写作模仿创新能力。
教学重点
探究小说中的讽刺艺术。
教学难点
如何在小说中运用讽刺艺术（通过对比、夸张的手法达到讽刺效果）。
电教手段
计算机网络教学，学生和教师在网络机房进行学习（教师指导，学生交流探讨）。
素质目标
培养学生合作学习、集体责任感、交流创新能力。
课件制作
素材搜集来自互联网和教学参考资料，DreamweavermX制作网络课件。
使用软件工具还包括：woRD、AsP、fLAsH5.0、fireworkmX、cUTEfTP。
教学环境
计算机网络机房（校园网宽带接入国际互联网）。
课时安排
２课时。
教学过程：
一、创设情境
封建科举制度简介，作者吴敬梓简介。
二、明确任务
１、探求小说讽刺艺术的表现手法。
２、根据学习过程的提问，讨论问题并做出结论。
３、模仿讽刺小说的艺术表现手法，写一段讽刺小作品。
三、协作学习
１、思考问题，形成小组观点，并用BBs交流。
２、形成各自结论作品。
为了完成任务，同学们需要经历哪些过程？请仔细看下面的步骤，并按要求一步步进行。
⑴分好三人小组（课前已经完成）。
⑵小组成员阅读《范进中举》文章中，５～９自然段。思考：小说的讽刺艺术表现手法是什么？（讨论，把小组的结论写下来。）
示例：我们小组认为，……
⑶故事欣赏（《范进中举》的图片故事）。
⑷范进中举前后有什么变化？胡屠户又有怎样的变化？作者用什么写作手法来体现这种变化的？（阅读课文，并作出总结，写下来。）
⑸在“自由阅读”资料中任意选择一篇讽刺小说阅读，思考：小说中运用了什么方法来体现讽刺效果？（学习建议：选择一篇小说，仔细阅读，分析其中运用了什么手法达到了讽刺的效果，小组成员讨论，并写下你们的结论。）
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